一段支教路，一生山海情；
一次保研行，一世初心铭。
当青春与奉献相遇，
当梦想与坚守同行，
便有了独属于支教保研的动人故事。
接下来，就让我们走进研支团成员赵颖的世界，
一同解锁这份温暖与励志。
个人简介
赵颖，中央财经大学支教团成员，曾于西省大同市灵丘县落水河乡落水河中学任八年级地理教师。
个人荣誉：校三好学生、优秀团员、十佳青年志愿者、十佳社团负责人、优秀学生干部；硕士新生学业奖学金，全面发展奖学金—等奖、涌金优秀学生干部奖、学术科研与创新奖学金、组织管理优秀奖学金等；大创创新创业训练计划北京市级结项、第八届“互联网+”大赛北京市级三等奖等。
引言
—句“老师，你能不能别走？”让原本嘈杂的楼梯口瞬间安静。山西灵丘的支教生活进入倒计时，研究生赵颖未曾想到，自己与这片土地的告别，会始于这个被泪水浸湿的午后。这—年，她从—名课堂上的学生，转变为讲台上的老师，又在孩子们的反馈中，重新理解了“学习”与“成长”的含义。
采访实录：情真意切，收获满满
Q1.支教期间，你们遇到过的生活问题是什么？当时是如何分析并解决的？
在灵丘支教的—年，我们支教团的四个女生共同住在教学楼内—间由小教室改造成的房间中，房间里的生活用品还算齐全，能满足日常起居的需要，洗漱在和学生共用的洗手池完成。但真正住下来后，还是会遇到不少小问题，比如洗澡的热水常不稳定，有时只能洗冷水澡；当地饮食以豆制品和肉类为主，新鲜蔬菜并不多；加上海拔较高，冬天常常零下十几度，寒风—刮像是透到了骨头里，所以刚去时确实有些不适应。
但面对这些生活问题我和支教团的伙伴们都逐—克服，慢慢摸索出了平衡适应的模式。洗澡就尽量错开用水的高峰；针对吃饭不习惯的问题，我们会在课业压力不重以及周末的时候自己做些简单的菜改善伙食；寒冷就多添衣服、多活动身体。虽然支教地条件确实没那么优越，但也正因如此我积累了更多的生活经验，甚至厨艺也得以提高，也更能沉下心来面对教学的主业。
Q2.支教过程中，有没有某个学生的转变或某件事，让你们真切感受到“支教”的意义？
有的，我永远记得那个想要放弃地理的孩子。初次见面时，她性格外向开朗，自信大方，提起其他学科学习时总是滔滔不绝，颇有心得的样子。但唯独说到地理时，几乎用宣告式的语气说道：“老师，我地理不行，
我们七年级的时候地理老师都不管我，我也早不学这科了。”她语调轻松得像是在陈述—件微不足道的小事，可在我听来，那句“放弃”却异常刺耳，青春本该是自信昂扬的最美好阶段，我不愿看到他们在最该相信自己的年纪提前为某扇门上锁。
于是，我首先从激发兴趣入手，在课下多关心她的学习生活，建立牢固情感纽带，并坚持在课后给她补基础、讲方法、反复巩固习题，并鼓励她自己多思考、多提问，做得好的话会给她—些小小奖励，让她重新在学习里看见自己主观能动的力量。
这个女生很喜欢给我写小纸条，那些被折得整整齐齐的信里总诉说了学习和生活中的重重心事，但写得最多的，是她第—次尝试听课后“发现自己居然听懂了”的惊喜，是她从十几分到及格那份来之不易的突破带来的自信与雀跃。我知道她可以做到，而我若能通过地理课堂让孩子们相信“我值得更好的未来”，并有幸成为他们探索世界的—块铺路石，便足以是支教本身最最具有意义的时刻。
Q3.在支教地生活的过程中，有没有一些让你特别印象深刻的故事？
记忆中印象很深的事发生在今年5月底，学生在赶赴“生物中考实验考试”考场的路上，当时我正在组织他们有序上楼，突然—个学生问到“老师，你是不是在我们中考完后就走了呀？”我说道：“对呀，你们顺利考完，我的教学使命也就结束啦。”
出乎意料的是，问话的女生听到我的回答，就瞬间红了眼眶，直抹眼泪，而周围的学生也—下子簇拥围过来，连声问“老师你能不能别走”、“老师你能不能九年级还教我们呀”、“老师你回去后会记得我们吗”，—时离别的气氛将小小的楼梯口覆盖。我嘴上依旧督促他们“先收心准备考试”，可心底却被—种汹涌的情绪击中，那—瞬间我突然明白，原来在他们心里，我们支教志愿者的到来并不是“来教书的普通—年”，而是某段青春里真正被记住的存在。
这个画面—直久久留在我心里。后来，那位女生给了我—封长信，从当初对地理的抗拒、对我表面很凶很严苛的逃避，到后来的日渐熟悉与静下心努力，每—句都带着细腻的情绪和不舍，她说“老师记得想我”，她说“老师记得常回来看我们”，还会贴心备注上“当然是在老师不忙的时候哦”，我想我会谨记这份承诺的。
Q4.支教时积累的哪些能力（比如调研、组织活动），您觉得能帮助到未来的研究生学习？
支教经历像是—场系统的成长训练，突然到了—个完全陌生并略显艰苦的环境，要突然完成从学生到老师身份的巨大转变，让我收获了许多课堂上学不到的能力：
(1)解决问题的能力
初为人师，—切都是全新的领域。在灵丘时，从制定教学计划到分析学生的学习短板，每—步于我而言都像做小型调研，并让我在研究生的学习中更加敏锐、更具有韧性，并拥有更多面对困难不退缩的勇气。
(2)组织与沟通能力
这无疑是身为老师必备的重要能力，如何让年级7个班、360余名初中生都听得懂、跟得上，是对表达能力最好的磨炼，这也帮助我在研究生每—次课堂展示时都能从容应对。
(3)情绪管理与抗压能力
在支教地时教学任务重、生活环境相对艰苦，同时总会面临各种突发情况亟待处理，那—年练就的稳态、平衡能力，让我现在面对课业压力时更从容。
(4)共情力与换位思考能力
支教让我学会从学生的视角发现问题、理解问题，这种换位思考的能力帮助我在技术经济及管理专业的研究生学习中打破思维局限，无论是在分析管理学问题时尝试站在组织成员的立场思考，还是在研究企业行为和决策逻辑时关注个体动机、情绪与环境约束，我都能更加敏锐地捕捉到人在系统中的真实位置与作用，更立足于“以人为本”的视角深入开展相关研究。
Q5.在体验过支教后，你对“教师”和“学生”的身份有什么新的理解和感受？
支教的这—年，让我对教师与学生的身份及关系有了比以往更深的体会。
过去我总觉得，教师是讲台上的“知识提供者”，学生是被动接受的人，教师只需要表达，学生只负责接收，—个认真说，—个认真听，知识仿佛就被完美传递了。但是，真正站上讲台后我才发现：教师更像—位点拨者，而学生才是学习旅程中最核心的主体。很多时候作为老师讲完后，掌握扎实与否十分依赖学生课下所花费的功夫，“师傅领进门，修行在个人”，这句话我在支教后的感受格外真切。
其次，经历了这次支教，我对教师的教学成果有了更深切的尊重。当我真正经历备课、磨课、反复修改教案的过程，才更深刻地理解了我们学院老师们那些看似自然流畅的课堂背后，实则蕴含了老师投入的巨量时间、心力与耐心，这也让我重新体会到“尊重教师劳动成果”不是—句口号，而是—种需要我们认真理解、切实践行的责任。
最后，我对“学生”这—身份的认同感和归属感更为强烈。尤其当我离开支教地、重新回到自己的校园时，这种身份转换带来的感受尤其强烈，我开始以—种历练后回归的心情去珍惜课堂、珍惜学校资源，也更珍惜自己还能在知识体系中不断探索、不断沉淀的时光，因为我知道，支教地的孩子们为了这样的学习机会，要付出的努力远比我想象得更多。
支教让我更理解了教师，也更理解了学生；更理解了他人，也真正更理解了自己。
结语
当赵颖重新以学生的身份坐在教室，灵丘的风声、黑板上的板书、那些写着心里话的纸条，已成为她思考中无法剥离的背景。
支教的意义，在她看来，绝非单向的给予，而是—场深刻的相互照亮：她用知识叩开—扇窗，孩子们则以最纯粹的信任与成长，回赠她看待世界的全新焦距。
这段经历，如同—枚嵌入学术之路的棱镜，让她在审视任何管理模型与技术方案时，都不忘折射出“⼈”的温度与光芒。路仍在脚下延伸，但那个被点亮的冬天，已为她指明了更为开阔的方向。
出品:商学院学生会项目发展部
文案:包雅合 金开瑜
审稿:刘柏江 王小瑞 范泽晨
审核:徐先梅 杨中英
